“本源性”课堂教学理念应用到具体学科当中的教学方法探究

一、理论基础

“本源性”课堂，是基于本源性学习与教学理论的课堂教学理念，该理论由华南师范大学莫雷教授领衔撰写，陈友芳教授是重要核心成员。陈友芳教授主张让课堂教学回归学科本质，构建学科本质课堂，注重培养学生的核心素养与学科思维，让学科育人从学科本质出发。

二、“本源性”课堂教学理念的教学架构："三层六步"

“本源性”课堂教学理念以“回归学科本质、激活思维潜能、联结真实应用”为核心理念，构建“情境导入—探究建构—巩固拓展”三维进阶层次，细化为“情境创设步——问题驱动步——合作探究步——展示交流步——总结提升步——拓展延伸步”六步闭环教学流程（“境—问—探—展—结—延”）。

1. 境（情境创设步）

优先选取与学科本质深度关联的真实场景（如社会热点、时政热点、科技前沿、生活现象），通过视频、数据、角色扮演等多感官形式，激活学生已有经验，建立学科知识与现实世界的具象联结，揭示知识的本源价值，避免形式化情境，确保情境中蕴含可探究的学科核心问题。

2. 问（问题驱动步）

遵循“学科本质—核心问题—子问题”分层拆解逻辑，设计 “基础层（事实性问题）—进阶层（分析性问题）—拓展层（创新性问题）”的阶梯式问题链，直指学科本源逻辑。以“任务单” 形式明确问题指向，引导学生标注“已知—未知—所需知识工具”，驱动主动探究。

3. 探（合作探究步）

采用异质分组模式，明确“记录、发言、质疑、验证”等角色分工，让学生在协作中再现知识生产的本源过程（观察、假设、验证、推理）。教师通过追问暴露思维路径，提供图表、工具等支架支持，聚焦分歧点深化探究，培养学科思维与合作能力。

4. 展（展示交流步）

通过实物演示、图表解析、情境演绎等多元形式，展示“探究步骤—核心观点—证据支撑—待解决问题”完整过程，实现学生思维可视化。建立“学生互评（科学性、逻辑性、创新性）+教师点评（思维亮点与提升空间）”的互动机制，在质疑补充中深化对学科本质的理解，完成知识再生产。

5. 结（总结提升步）

引导学生用概念图、思维导图整合知识，标注“核心概念— 关联逻辑—应用场景”，对比“本源性知识”与教材内容，凸显知识内核。提炼可迁移的学科思维方法（如历史的时空观念、化学的微观探析），以流程图形式显性化，实现从“学会知识”到“会学知识”的跃升。

6. 延（拓展延伸步）

设计“基础层（直接应用）—进阶层（跨知整合）—创新层（实践探究）”的分层任务，推动知识与方法向新情境迁移。通过跨学科联结和“问题跟踪本”长效机制，让学习延伸至生活，体现“知识再生产”的本源价值。

各学部可结合学科特点细化操作（如理科强化实验探究，文科侧重文本解构），通过集体备课、课例研磨持续优化，最终形成“形神兼备”的本源性课堂生态。